Diagnóstico socioeducativo

Para poder conocer la situación que aqueja a una institución educativa, es necesario realizar primeramente un diagnóstico situacional, que nos permita identificar la preocupación o problema  principal, para ello es necesario comprender que un diagnóstico, es una herramienta a través del cual todo investigador, se vale para comprender la realidad,  conocer los síntomas y los agentes que están involucrados o que causan los conflictos en ese ámbito de la vida social, en el diagnóstico se conocen los síntomas y agentes que están involucrados o que causan los conflictos en este contexto, se identifica la verdad y la realidad de ese ámbito social.

En todo diagnóstico es necesario considerar cuatro elementos importantes.

1.    Tener información necesaria sobre los problemas y necesidades, sus recursos y potencialidades, sus conflictos y cooperaciones.

2.    Prever cual será el futuro, si se mantiene constante o se modifican algunos parámetros

3.    Programación para asegurar una adecuada toma de decisiones, seleccionando las mejores estrategias

4.    La intervención en donde se pone en marcha lo establecido en la planificación partiendo de los resultados del estudio de investigación.

Una vez entendido y comprendido lo que es el diagnóstico, vamos a definir a que se refiere el diagnóstico socioeducativo y partimos de la idea de que aquí, el investigador no parte de un problema, sino que localiza dichos problemas en algún campo de la realidad social que sea de su interés, identifica la situación en la que se va a llevar a cabo una transformación, identifica las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de los problemas o situaciones susceptibles de modificar, los resultados obtenidos en este proceso, nos dará la pauta para tomar decisiones y realizar un proyecto de intervención.

La actuación socioeducativa, tiene como finalidad, transformar a las personas que están siendo afectadas por el problema y al mismo tiempo transformar su entorno social, estas tareas suponen la cooperación de todos para poder hacer un cambio, ya que el esfuerzo de lo involucrados será decisivo para mejorar su entorno. Una vez realizado lo anterior ya tenemos elementos para emprender una intervención social, priorizamos los problemas, planteamos nuestros objetivos, trazamos nuestras metas, construimos nuestros indicadores, señalamos estrategias y proponemos acciones a realizar.

Solís_ Margarito_ Diagnóstico_ socioeducativo

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE)

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES:  LIDERAZGO COMPARTIDO	Compartir  las responsabilidades en la Escuela, con todo el colectivo docente y no docente.
Planeación estratégica	Es un documento de trabajo, que se elabora con todos los docentes, para participar en el programa de Escuelas de Calidad(PEC)
Trabajo colaborativo	Participación activa y responsable de todos los involucrados, en la tarea educativa.
Participación social	Se refiere a la participación de los padres de familia, en los procesos educativos, integrados en consejo escolar de participación social (CEPSE).
Evaluación para la mejora continua	Evaluar nuestras acciones para implementar nuevas estrategias en nuestro proyecto escolar.
HERRAMIENTAS: Dimensiones   Plan estratégico   Pizarrón de autoevaluación     PAT           Portafolio de evidencias	Pedagógica curricular, Organizativa, Administrativa y Participación social   Documento para participar en el programa de Escuelas de Calidad(PEC)   Es un tablero donde se publican los resultados de las acciones programadas en nuestro PETE.   Recupera objetivos y metas correspondientes al ciclo escolar próximo alineados a una dimensión y determinados estándares; desglosa acciones con plazos o periodos para su realización, responsables y recursos necesarios para dar cumplimiento a la misión y visión de manera gradual.   Es donde se guardan todas las evidencias de las acciones que se van realizando, durante el ciclo escolar.
Principios de la calidad	Son los estándares de gestión que indican lo que debe realizarse en las Escuelas, es un punto de partida, pero también pude ser una meta por alcanzar.

a)      características

CARACTERISTICAS	A QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Se centra en lo pedagógico	Parte de la idea de que la escuela es la unidad clave del sistema educativo y que el trabajo medular, es la generación de aprendizajes	Implica darle prioridad al aspecto técnico pedagógico, más que lo administrativo.
Desarrollo de nuevas competencias y profesionalización	A que los actores educativos, se dotan de nuevos elementos, para la comprensión de los procesos y dan solución a la diversidad de situaciones.	Que los docentes tienen que generar sus propios trayectos formativos, buscar su propia actualización.
Se promueve el trabajo colaborativo	A trabajar juntos y cooperar en el logro de metas, visión compartida, hacia donde se quiere ir, principios educativos que se quieren promover y el enfoque de un trabajo colegiado.	Que todos deben participar en hacer alguna tarea en el contexto escolar.
Se da apertura al aprendizaje y a la innovación	A que los actores buscan implementar nuevas ideas para el logro de sus contenidos, para favorecer la definición de metas, aprender de la propia experiencia y de la de otros.	Implementar nuevas estrategias de aprendizaje, partiendo del contexto escolar, desarrollar las habilidades digitales (HDT)
Se busca el asesoramiento y profesionalización	A crear espacios de reflexión más allá de las aulas, pensar la acción, identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias.	Implementar el trabajo colaborativo y colegiado para planificar sus clases, intercambio de experiencias.
Cultura organizacional para una visión de futuro	A promover una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la participación, responsabilidad y compromiso.	En la elaboración del PETE, se contraen compromisos, para participar responsablemente en las acciones que se implementen en la escuela.

b)     Componentes

COMPONENTES	A LO QUE SE REFIERE	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Liderazgo compartido	Significa repartir responsabilidades, empoderar a los individuos de todos los niveles y darles una oportunidad de tomar decisiones	Conjunto de capacidades que tiene el Director para influir en su colectivo docente, en este sentido el Liderazgo es una cualidad que solo se le atribuye al Director
Planeación estratégica	Al instrumento derivado de la autoevaluación, que define el proceso sistémico y sistemático para la mejora de la gestión.	Es un plan organizado, que tiende a desarrollarse con el colectivo docente y no docente e implica actividades a corto plazo y a largo plazo.
Evaluación	Se refiere a la valoración colectiva y critica de los procesos implementados en su fase de planeación, desarrollo  y la apertura de juicios para la toma de decisiones.	Establecer juicios de valor a diferentes aspectos establecidos en la planeación, es asignar una calificación.
Trabajo colaborativo	Un trabajo colaborativo en las instituciones educativas implica procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo	Es una forma de organización para realizar una tarea en común y donde todos deben participar.
Participación social responsable	Se refiere a la participación de los padres de familia, de la comunidad y organismos interesados en la mejora educativa y en la elaboración del PETE.	Se refiere a la participación de los padres de familia, en los procesos educativos, integrados en consejo escolar de participación social (CEPSE) y en comité de padres de familia.

Solís_ Margarito_ El_ MGEE

Mi confrontación con la Docencia

Para mi ser Maestro, en cualquiera de las funciones que me he desempeñado, lo relaciono con la siguiente reflexión:

Creo que ser Profesor, Director o Jefe de Enseñanza, es algo gratificante y todavía mas, cuando te das cuenta que con cada una de tus acciones, estas contribuyendo a formar las futuras generaciones de una sociedad, sientes satisfacción pensar, que algunos alumnos,  han seguido tú ejemplo y que ahora con esa vocación de servicio, con que lo hicimos delante de ellos, ahora se desempeñan. Es una gran responsabilidad ser Profesor, Director o en este mi caso Jefe de Enseñanza, ya que eres la parte esencial del futuro de aquellos jóvenes que tienes en tus manos, aquí no puedes hacer excepciones, quien es Maestro trasciende ante sus alumnos, el Maestro debe tener capacidades para desarrollar todo el talento de sus alumnos.

Para mi ser Maestro, en cualquiera de las funciones que me he desempeñado, lo relaciono con la siguiente reflexión:

“Había una vez un joven que solía ir a pasear a la playa. Un día, mientras caminaba junto al mar, observó una figura humana que se movía como un bailarín. Se sonrió al pensar en alguien bailando para saludar el nuevo día"Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES;">, cualquiera que sea su oficio,  puede hacer la diferencia y marcar el sentido en los demás, pero los Maestros lo hacemos con el arma más poderosa la educación.

 Lo que si Para muchas personas, cualquiera que sea su oficio,  puede hacer la diferencia y marcar el sentido en los demás, pero los Maestros lo hacemos con el arma más poderosa la educación.

 Lo que si me insatisface es la actitud de indiferencia de aquellos maestros, que cada día deterioran la imagen del maestro, por la falta de calidad y entrega a la noble tarea que tenemos encomendada y además, no hacen nada por superarse, lamentable esta actitud negativa contagia constantemente.

Solís_ Margarito_ Mi_ confrontación_ con_ la_ docencia

 

 

La aventura de ser docente

 

                                           Mi percepción docente

Para poder ingresar a la docencia, presenté un examen de selección en la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), en éste examen obtuve un puntaje aceptable y fue así como me convertí y me inicie como Maestro en el año de 1976, debo decir que no soy maestro de carrera me hice en la carrera y estoy orgulloso de ello. Me inicie impartiendo clases de Tecnologías en la Escuela Secundaria Técnica No. 673, de la comunidad de Tampamolón Corona, San Luis Potosí, en esta mi primera Escuela, tuve grandes experiencias, una de ellas fue que en ese año, se estaba dando la primera reforma en Educación Secundaria, los planes y programas cambiaron de asignaturas a áreas de estudio, con este cambio, se implementaron los programas por objetivos; en la planeación didáctica había que hacer primeramente una dosificación y calendarización de los objetivos del programa (lo que hoy se llama plan anual), una vez hecha la dosificación, se debía elaborar la ficha de planeamiento didáctico, que era donde planeábamos nuestra clase, en este tipo de documento, había que considerar los objetivos generales, los objetivos específicos y las actividades a desarrollar; para evaluar,  deberíamos considerar los rasgos, ya que cada área y/o tecnología tenía sus propios rasgos, solo había que apegarse a los programas para no lo permitía, ahí permanecí durante un ciclo escolar os de texto y así poder dar nuestras clases; una vez estando en el grupo, había que enfrentar otras situaciones, ¿Cómo ejercer el control del grupo? ¿Cómo hacer que mis alumnos entendieran mi clase? y ¿Cómo controlar mi nerviosismo para que ellos no lo notaran? Sin embargo, fue el tiempo y el deseo de hacer bien mi trabajo, lo que hizo que fuera adquiriendo poco a poco experiencia y práctica en el manejo de grupos, mi aspiración de querer dar una buena clase, me llevó hacer cursos de nivelación pedagógica que me sirvió de mucho pues aprendí, métodos de enseñanza, técnicas y dinámicas de grupo, formas de evaluación; creo que fue en este tiempo cuando descubrí mi verdadera vocación de ser Maestro, me gustó tanto, que me olvide de mi primera aspiración profesional estudiar agronomía.

Después de permanecer un ciclo escolar en el estado de San Luis Potosí, me cambie al estado de Veracruz con la intención de acercarme a mi lugar de origen, pero me dificultaba la forma de seguir preparándome, ya que el medio social en el que estaba mi nueva Escuela, no lo permitía, ahí permanecí durante un ciclo escolar en la Escuela secundaria Técnica No. 573, de Cacahuatengo, Ver., mi aspiración era seguir estudiando y fue así como llegué a la Escuela Secundaria Técnica No. 663, de Tenango de las Flores, Pue., con menos horas, pues tuve que renunciar a algunas; pero mi intención era seguir preparándome y fue así como en el año de 1979, ingrese a la Escuela Normal Superior “Justo Sierra Méndez”, donde hice estudios en la Licenciatura de Ciencias Sociales, al estar cursando la Normal Superior tuve la oportunidad de cambiar de función, pase de maestro de Tecnologías a Maestro de ciencias sociales, mi trabajo docente, se iba fortaleciendo, así fui viendo, como mi preparación, me abría las puertas para nuevas oportunidades,  en esta época mi trabajo se iba proyectando hacia otras instituciones de la comunidad en que me encontraba,  recuerdo que me ofrecieron trabajar en la Escuela Preparatoria Federal por cooperación Necaxa, con horas de Geografía Política y Económica de México, ahí mismo impartí Sociología e Introducción a las Ciencias Sociales, durante este tiempo ya había cursado más de la mitad de la Normal Superior y esto me dio la oportunidad de incrementar mi número de horas; en el año de 1985, se me dio la oportunidad de ascender al puesto de Coordinador de Tecnologías y descargue algunas horas frente a grupo para ocupar mi nueva función, fue así como empecé a incursionar en los mandos medios de la función directiva, mi meta ahora, era aprender todo lo relacionado a la Coordinación de Tecnologías y ya después ascender a la subdirección de una Escuela, en el año de 1988, después de haber estado desempeñando la Coordinación de Tecnologías por espacio de tres años, solicite el ascenso a Subdirector, ascenso que me fue negado, pues la autoridad superior me respondió que se me iba a dar el ascenso a Director, situación que la pensé varias veces porque mi intención, era aprender un poco más de la administración de una Escuela y no brincarme puestos, ya que esto no me fortalecía para poder dirigir una escuela, nunca me dijeron a donde me iban a dar el ascenso y la verdad, yo no me sentía competente para ocupar un puesto así, pensaba que no iba a imponer autoridad, pero que equivocado estaba, porque una vez que acepte el ascenso a Director, me di cuenta que la autoridad se gana no se impone, y se gana con preparación, con ganas de hacer bien las cosas, conociendo la normatividad,  haciendo gestión, gestión en cuanto a normatividad, en cultivar las buenas relaciones humanas con nuestros compañeros, aplicando todos los recursos en la tarea más importante de una escuela, la tarea técnico pedagógica. Todo Director debe prepararse día a día, en todas las áreas de trabajo. En esta función permanecí 15 años aproximadamente y recorrí varias escuelas del estado de Puebla. En el año 2003, asciendo al puesto de Jefe de Enseñanza, función que me ha permito mejorar académicamente, para poder encausar el proceso enseñanza aprendizaje. Me encuentro, adscrito a la zona 007 de Escuelas Secundarias Técnicas, donde mi tarea encomendada es comprobar que el proceso enseñanza-aprendizaje se ajuste a lo previsto en el Plan y en los programas de estudio vigentes, en constatar que los Maestros, desarrollen su labor docente conforme a las disposiciones reglamentarias y normativas, en esta nueva encomienda he  podido apreciar el avance programático en cada grupo escolar, con cada Maestro, de acuerdo con los programas de estudio correspondientes y promover la superación del proceso educativo, a través de visitas a los grupos de las escuelas de nuestra zona escolar, he conducido reuniones de orientación pedagógica, colaboración en la elaboración y difusión de información y así he brindado orientación pedagógica, en la  organización escolar y participado en conferencias, seminarios, cursos, academias, talleres y otras actividades que fortalecen mi función, creo que esta etapa, es la recta final de mi vida profesional, llevo 35 años 8 meses de servicio, pero lo que estoy haciendo lo hago con gusto y con el deseo de contribuir a la mejora de la educación de mi país y de mis alumnos.

Solís_ Margarito_ Mi percepción Docente.doc.

El programa de formación y mis expectativas

Este programa nos invita a varias reflexiones entre una de las que yo considero por principio es:

                          “El ser humano es capaz de cambiar radicalmente su realidad”

Partiendo de éste principio considero que somos capaces de cambiar la realidad de nuestras escuelas, de nuestras prácticas educativas, del tipo de gestión que hemos venido adoptando a través del tiempo en nuestras escuelas, si nos incorporamos responsablemente al programa de Especialización para el desarrollo de competencias profesionales, podemos transformarnos profesionalmente y transformar nuestras práctica educativa, desarrollando las competencias profesionales que se requieren.

 

El documento Especialización en Competencias Profesionales para la Educación Básica, nos invita a:

Transformar el tipo de gestión y el tipo de liderazgo, orientado a la mejora del logro académico El compromiso es innovar la práctica educativa, desarrollando las competencias profesionales que considero deben estar presentes en un buen líder.

La especialización en el desarrollo de competencias profesionales, permitirá modificar la práctica educativa, que se encuentra estancada y que poco hacemos para mejorarla, para ello debemos considerar el postulado que establece: “para tener alumnos competentes yo debo ser competente”.

En éste primer nivel de la maestría, se pretende lograr una especialización de los principales actores de la educación Directivos, jefes de sector, supervisores, apoyos técnicos, para así elevar la calidad de la educación, considerando que, en una cadena es tan fuerte un eslabón como el más débil de sus eslabones, es decir tomar en cuenta que nada va a funcionar si yo no empiezo a ejercer un liderazgo conmigo mismo. Por otra parte la maestría nos invita a propiciar el trabajo en colegiado, ya que la práctica nos ha demostrado que cuando la acción se realiza con otros, se alcanzan fines que solo no se lograrían alcanzar.

 

El compromiso debe estar orientado a tomar decisiones en colectivo y no de forma unilateral, ojalá podamos entender este tipo de liderazgo.

El compromiso es innovar la práctica educativa, desarrollando las competencias profesionales que considero deben estar presentes en un buen líder; otra de las competencias en las que se debe poner atención, es el desarrollo de HDT; Espero que no solo quede en un documento más, que la mayoría de los docentes utilizan solo para incrementar su potencial de documentos y así posesionarse en otro nivel de carrera magisterial.

Entonces, ¿El trabajo propositivo será un proyecto o un plan de mejora?

 

Al reflexionar sobre la práctica profesional vamos a  detectar un problema concreto, se hacen propuestas innovadoras para superar la problemática, se le da seguimiento en línea y además es atendido por el asesor. Creo entenderlo de esta forma.

 

No me queda claro  acerca de la segunda especialización o cursar la Maestría.

Solís Hernández Margarito_ tarea No. 1